學(xué)習高中歷史的關(guān)鍵環(huán)節和學(xué)習方法
歷史學(xué)科的生命在于真實(shí)。真實(shí)的歷史人物、真實(shí)的歷史時(shí)間、真實(shí)的歷史文化等等，這些都是歷史的關(guān)鍵環(huán)節，而學(xué)好高中歷史就要從這些關(guān)鍵環(huán)節出發(fā)，掌握正確的學(xué)習方法，才能提升歷史成績(jì)，下面就來(lái)了解一下高中歷史的關(guān)鍵環(huán)節和學(xué)習方法。
高中歷史的關(guān)鍵環(huán)節
歷史知識包括：人物；事件（事態(tài)）；組織（機構）；制度（綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約）。
歷史人物：
對于杰出歷史人物應從以下兩個(gè)角度進(jìn)行把握：
第一，要知道他們的社會(huì )身份和屬于哪一歷史時(shí)代。
第二，要掌握他們的主要活動(dòng)和成就。重要歷史人物的活動(dòng)和成就在教科書(shū)中往往是分散的，高考可以選擇特定角度；要求應試者對此進(jìn)行連貫的闡述。如孫中山“致力于革命四十年”，其歷史活動(dòng)貫穿于中國舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)不同歷史時(shí)期，在中學(xué)歷史教科書(shū)中分別記述于不同章節，可以選擇特定角度將這些相對分散的記述連貫闡述。
歷史事件或事態(tài)：
所謂事件，是指人們在短時(shí)段內進(jìn)行的具有突發(fā)性、間斷性的歷史活動(dòng)；而所謂事態(tài)，則是指人們在較長(cháng)時(shí)段內從事的具有常規性、持續性的歷史活動(dòng)。對于歷史事件要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行把握：
第一，時(shí)間或背景。對于大部分歷史事件并不需要記住其發(fā)生的年、月、日等具體的時(shí)間，但須知道它們發(fā)生的歷史時(shí)期，或它們發(fā)生的時(shí)代背景。如對于“公車(chē)上書(shū)”，應知道它發(fā)生于中日甲午戰爭中國戰敗時(shí)。不過(guò)對少數重大的歷史事件（尤其是中國和世界近現代史中的事件），須掌握它們發(fā)生的具體時(shí)間。
第二，簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)或內容。如對于“公車(chē)上書(shū)”，應知道其主要內容是康有為、梁?jiǎn)⒊I(lǐng)導參加會(huì )試的各省舉人上書(shū)光緒皇帝，反對簽訂《馬關(guān)條約》，要求變法。
第三，結果或影響。如對于“公車(chē)上書(shū)”，應知道它雖然沒(méi)能上達，但卻標志著(zhù)戊戌維新運動(dòng)的興起。
群體和組織、機構：
人類(lèi)的歷史活動(dòng)不僅是以個(gè)體形式進(jìn)行的，更重要的是以群體形式進(jìn)行的。對于歷史領(lǐng)域的這種群體和組織、機構，應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：
第一，存在或創(chuàng )立的時(shí)間、背景。如對于西域都護，應知道它設立于西漢時(shí)期。
第二，性質(zhì)或功能、職能。如對于西域都護，應知道它是西漢政府對西域進(jìn)行政治、軍事管理并保護商旅往來(lái)的機構。
第三，在歷史上的影響。對于西域都護，應知道它的設立標志著(zhù)西域正式歸屬中央政權。
制度、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約：
對于歷史上的各種制度、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約等，應從以下角度加以把握：
第一，產(chǎn)生的時(shí)間或背景。如對于科舉制，應知道它是作為九品中正制的替代物創(chuàng )立于隋。
第二，主要內容和沿革變化。對于科舉制，應知道它的主要內容是通過(guò)分科考試的辦法來(lái)選拔官員，其考試在明清時(shí)期采用八股文。
第三，在歷史上的影響。如對科舉制應知道它打破了選任官員的門(mén)第限制，但八股取士使得士人脫離實(shí)際。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約等看似僵化的規則，都是由一定歷史時(shí)期的各種社會(huì )關(guān)系、政治關(guān)系凝聚而成的。或者說(shuō)，在它們文字形式的背后，其實(shí)隱藏著(zhù)當時(shí)社會(huì )各個(gè)階級、階層、政治軍事集團、民族、國家之間的政治、經(jīng)濟和社會(huì )關(guān)系。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約等，往往存在著(zhù)沿革變化過(guò)程，存在著(zhù)文字規定與實(shí)際實(shí)行情況之間的差異。
高中歷史的重要學(xué)習方法
1、學(xué)習歷史有階段性
高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。你會(huì )發(fā)現語(yǔ)文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學(xué)習有很大的影響，多讀一些課外歷史書(shū)籍，注重古文能力和語(yǔ)感的培養，建立自己的一套歷史觀(guān)和世界觀(guān)。
2、抓住課堂
要說(shuō)實(shí)在的東西，課堂是很實(shí)在的。聽(tīng)課也有聽(tīng)課的方法，課前預習是很重要的，你可以在預習的過(guò)程中把你理解的這一課的知識框架和系統大致構建出來(lái)，充分去領(lǐng)會(huì )書(shū)上每一個(gè)部分、每一個(gè)框題是為了說(shuō)明什么；然后在聽(tīng)課的過(guò)程中就可以有的放矢地在原有的基礎上調整你的思路和框架，形成一份完整的聽(tīng)課筆記，課后再和參考書(shū)上的知識重點(diǎn)、知識框架進(jìn)行對比補充，拓展自己的思路。
3、主動(dòng)與老師交流
每一個(gè)歷史老師對歷史都有自己深刻的理解，他們也是從高考走來(lái)的，多年從事歷史教學(xué)，一定有獨到的經(jīng)驗。你可以主動(dòng)地和老師交流你對歷史問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，從老師的回應中吸取有益的東西。
4、史實(shí)問(wèn)題和思維問(wèn)題——兩大關(guān)鍵
做歷史題無(wú)非就是考察兩個(gè)問(wèn)題：要么是史實(shí)，要么是思維。史實(shí)問(wèn)題通常就要靠你的記憶來(lái)實(shí)現，你必須非常熟悉和了解，這就是平時(shí)不斷積累和記憶的過(guò)程。可以編一些順口溜來(lái)記憶史實(shí)，比如用"工程隊"三個(gè)字來(lái)記憶中共一大的局限性："工-關(guān)注工人階級，忽略了廣大農民；程(城)-把城市作為重心，不符合中國國情；隊(對)-斗爭對象指向資產(chǎn)階級是錯誤的"。思維問(wèn)題考察的是你對歷史事件或人物的理解，比如"根本原因"，"主要原因"，"直接原因"，"導火索"這樣的問(wèn)題就屬于考察思維的范疇。"根本原因"通常是經(jīng)濟基礎(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級矛盾尖銳)，一般來(lái)說(shuō)根本原因都會(huì )"看起來(lái)"和該歷史事件關(guān)系并不明顯；"直接原因"通常是經(jīng)過(guò)一步推理而不用深入分析就直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強；"導火索"通常都是一個(gè)偶然性很大的事件，不是出于社會(huì )和歷史發(fā)展必然，比如"五四"的導火索是巴黎和會(huì )外交失敗，英國資產(chǎn)階級革命的導火索是國王召開(kāi)議會(huì )企圖征稅等等。"主要原因"是最難的，有時(shí)它是直接原因，有時(shí)是根本原因，這就要求你深入探究事物的內部邏輯，通過(guò)對比來(lái)決定在歷史發(fā)展過(guò)程中哪一個(gè)因素才是對事情起決定性作用的。思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結來(lái)實(shí)現，這一點(diǎn)也是積累的過(guò)程，上了高三以后老師也會(huì )經(jīng)常給你一些提示，注意吸收，一定會(huì )有提高。
5、掌握一套既定的分析處理問(wèn)題的方法
歷史學(xué)習里面其實(shí)有很多約定俗成的東西，很多概念都可以用"三條"或"兩條"來(lái)總結，比如說(shuō)了解一個(gè)事件我們通常是從"背景(原因)，內容(經(jīng)過(guò))，影響和意義(結果)"來(lái)記憶，分析問(wèn)題我們總是有"政治，經(jīng)濟，文化"三個(gè)維度來(lái)思考，分析背景時(shí)我們會(huì )分"國內環(huán)境，國際環(huán)境"來(lái)進(jìn)行，評價(jià)意義時(shí)我們有"正面(積極)和負面(消極)"兩個(gè)方面……諸如此類(lèi)，舉不勝舉。
高中歷史的關(guān)鍵環(huán)節
歷史知識包括：人物；事件（事態(tài)）；組織（機構）；制度（綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約）。
歷史人物：
對于杰出歷史人物應從以下兩個(gè)角度進(jìn)行把握：
第一，要知道他們的社會(huì )身份和屬于哪一歷史時(shí)代。
第二，要掌握他們的主要活動(dòng)和成就。重要歷史人物的活動(dòng)和成就在教科書(shū)中往往是分散的，高考可以選擇特定角度；要求應試者對此進(jìn)行連貫的闡述。如孫中山“致力于革命四十年”，其歷史活動(dòng)貫穿于中國舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)不同歷史時(shí)期，在中學(xué)歷史教科書(shū)中分別記述于不同章節，可以選擇特定角度將這些相對分散的記述連貫闡述。
歷史事件或事態(tài)：
所謂事件，是指人們在短時(shí)段內進(jìn)行的具有突發(fā)性、間斷性的歷史活動(dòng)；而所謂事態(tài)，則是指人們在較長(cháng)時(shí)段內從事的具有常規性、持續性的歷史活動(dòng)。對于歷史事件要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行把握：
第一，時(shí)間或背景。對于大部分歷史事件并不需要記住其發(fā)生的年、月、日等具體的時(shí)間，但須知道它們發(fā)生的歷史時(shí)期，或它們發(fā)生的時(shí)代背景。如對于“公車(chē)上書(shū)”，應知道它發(fā)生于中日甲午戰爭中國戰敗時(shí)。不過(guò)對少數重大的歷史事件（尤其是中國和世界近現代史中的事件），須掌握它們發(fā)生的具體時(shí)間。
第二，簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)或內容。如對于“公車(chē)上書(shū)”，應知道其主要內容是康有為、梁?jiǎn)⒊I(lǐng)導參加會(huì )試的各省舉人上書(shū)光緒皇帝，反對簽訂《馬關(guān)條約》，要求變法。
第三，結果或影響。如對于“公車(chē)上書(shū)”，應知道它雖然沒(méi)能上達，但卻標志著(zhù)戊戌維新運動(dòng)的興起。
群體和組織、機構：
人類(lèi)的歷史活動(dòng)不僅是以個(gè)體形式進(jìn)行的，更重要的是以群體形式進(jìn)行的。對于歷史領(lǐng)域的這種群體和組織、機構，應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：
第一，存在或創(chuàng )立的時(shí)間、背景。如對于西域都護，應知道它設立于西漢時(shí)期。
第二，性質(zhì)或功能、職能。如對于西域都護，應知道它是西漢政府對西域進(jìn)行政治、軍事管理并保護商旅往來(lái)的機構。
第三，在歷史上的影響。對于西域都護，應知道它的設立標志著(zhù)西域正式歸屬中央政權。
制度、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約：
對于歷史上的各種制度、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約等，應從以下角度加以把握：
第一，產(chǎn)生的時(shí)間或背景。如對于科舉制，應知道它是作為九品中正制的替代物創(chuàng )立于隋。
第二，主要內容和沿革變化。對于科舉制，應知道它的主要內容是通過(guò)分科考試的辦法來(lái)選拔官員，其考試在明清時(shí)期采用八股文。
第三，在歷史上的影響。如對科舉制應知道它打破了選任官員的門(mén)第限制，但八股取士使得士人脫離實(shí)際。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約等看似僵化的規則，都是由一定歷史時(shí)期的各種社會(huì )關(guān)系、政治關(guān)系凝聚而成的。或者說(shuō)，在它們文字形式的背后，其實(shí)隱藏著(zhù)當時(shí)社會(huì )各個(gè)階級、階層、政治軍事集團、民族、國家之間的政治、經(jīng)濟和社會(huì )關(guān)系。歷史上的各種制度、政策、綱領(lǐng)、路線(xiàn)、計劃、條約等，往往存在著(zhù)沿革變化過(guò)程，存在著(zhù)文字規定與實(shí)際實(shí)行情況之間的差異。
高中歷史的重要學(xué)習方法
1、學(xué)習歷史有階段性
高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。你會(huì )發(fā)現語(yǔ)文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學(xué)習有很大的影響，多讀一些課外歷史書(shū)籍，注重古文能力和語(yǔ)感的培養，建立自己的一套歷史觀(guān)和世界觀(guān)。
2、抓住課堂
要說(shuō)實(shí)在的東西，課堂是很實(shí)在的。聽(tīng)課也有聽(tīng)課的方法，課前預習是很重要的，你可以在預習的過(guò)程中把你理解的這一課的知識框架和系統大致構建出來(lái)，充分去領(lǐng)會(huì )書(shū)上每一個(gè)部分、每一個(gè)框題是為了說(shuō)明什么；然后在聽(tīng)課的過(guò)程中就可以有的放矢地在原有的基礎上調整你的思路和框架，形成一份完整的聽(tīng)課筆記，課后再和參考書(shū)上的知識重點(diǎn)、知識框架進(jìn)行對比補充，拓展自己的思路。
3、主動(dòng)與老師交流
每一個(gè)歷史老師對歷史都有自己深刻的理解，他們也是從高考走來(lái)的，多年從事歷史教學(xué)，一定有獨到的經(jīng)驗。你可以主動(dòng)地和老師交流你對歷史問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，從老師的回應中吸取有益的東西。
4、史實(shí)問(wèn)題和思維問(wèn)題——兩大關(guān)鍵
做歷史題無(wú)非就是考察兩個(gè)問(wèn)題：要么是史實(shí)，要么是思維。史實(shí)問(wèn)題通常就要靠你的記憶來(lái)實(shí)現，你必須非常熟悉和了解，這就是平時(shí)不斷積累和記憶的過(guò)程。可以編一些順口溜來(lái)記憶史實(shí)，比如用"工程隊"三個(gè)字來(lái)記憶中共一大的局限性："工-關(guān)注工人階級，忽略了廣大農民；程(城)-把城市作為重心，不符合中國國情；隊(對)-斗爭對象指向資產(chǎn)階級是錯誤的"。思維問(wèn)題考察的是你對歷史事件或人物的理解，比如"根本原因"，"主要原因"，"直接原因"，"導火索"這樣的問(wèn)題就屬于考察思維的范疇。"根本原因"通常是經(jīng)濟基礎(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級矛盾尖銳)，一般來(lái)說(shuō)根本原因都會(huì )"看起來(lái)"和該歷史事件關(guān)系并不明顯；"直接原因"通常是經(jīng)過(guò)一步推理而不用深入分析就直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強；"導火索"通常都是一個(gè)偶然性很大的事件，不是出于社會(huì )和歷史發(fā)展必然，比如"五四"的導火索是巴黎和會(huì )外交失敗，英國資產(chǎn)階級革命的導火索是國王召開(kāi)議會(huì )企圖征稅等等。"主要原因"是最難的，有時(shí)它是直接原因，有時(shí)是根本原因，這就要求你深入探究事物的內部邏輯，通過(guò)對比來(lái)決定在歷史發(fā)展過(guò)程中哪一個(gè)因素才是對事情起決定性作用的。思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結來(lái)實(shí)現，這一點(diǎn)也是積累的過(guò)程，上了高三以后老師也會(huì )經(jīng)常給你一些提示，注意吸收，一定會(huì )有提高。
5、掌握一套既定的分析處理問(wèn)題的方法
歷史學(xué)習里面其實(shí)有很多約定俗成的東西，很多概念都可以用"三條"或"兩條"來(lái)總結，比如說(shuō)了解一個(gè)事件我們通常是從"背景(原因)，內容(經(jīng)過(guò))，影響和意義(結果)"來(lái)記憶，分析問(wèn)題我們總是有"政治，經(jīng)濟，文化"三個(gè)維度來(lái)思考，分析背景時(shí)我們會(huì )分"國內環(huán)境，國際環(huán)境"來(lái)進(jìn)行，評價(jià)意義時(shí)我們有"正面(積極)和負面(消極)"兩個(gè)方面……諸如此類(lèi)，舉不勝舉。
相關(guān)文章：
- [高中歷史]高三怎樣學(xué)好歷史_怎樣快速提高歷史成績(jì)
- [高中歷史]如何提升高三歷史復習效率_怎樣讓歷史復習變得更有效
- [高中歷史]如何快速提高高中歷史成績(jì)_如何準確掌握歷史事件
- [高中歷史]學(xué)好高中歷史有哪些技巧_提高歷史成績(jì)的方法有哪些
- [高中歷史]怎樣提高歷史成績(jì)_高中歷史備考攻略
- [高中歷史]高中歷史高效學(xué)習方法_歷史尖子生學(xué)習方法
- [高中歷史]高考歷史應試策略與答題技巧分析
- [高中歷史]提升歷史成績(jì)的學(xué)習方法_怎樣集中注意力學(xué)習歷史
- [高中歷史]高中歷史的學(xué)習技巧與學(xué)習方法
- [高中歷史]高一新生該如何學(xué)習歷史？
- [高中歷史]學(xué)習高中歷史的關(guān)鍵環(huán)節和學(xué)習方法
- [高中歷史]高中歷史答題技巧及答題思路
- [高中歷史]高中歷史學(xué)習方法及復習策略
- [高中歷史]高中歷史六大高效學(xué)習方法
- [高中歷史]如何穩步提高歷史成績(jì)？
- [高中歷史]高中歷史主觀(guān)題答題攻略和要求
- [高中歷史]高中歷史12個(gè)實(shí)用的學(xué)習記憶法
- [高中歷史]高中歷史應該如何復習？
今日推薦